How does anyone become who they are? Researching training experiences from the lives and voices of teachers
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Among educational research, teacher training is a field that has been widely thematized. From different epistemological and methodological positions, several issues have been analyzed: the construction of teacher identity; the nature of the knowledge required; the theory-practice relationship in teacher training processes; the articulation between initial training, school career and work socialization; the tension between the disciplinary and the didactic, among many other issues.
Some of the questions that guided those searches continue to challenge us today, as teacher trainers and researchers who, from the didactic field of Social Sciences, analyze teacher training processes: What is the knowledge needed to teach Social Sciences today? Where is this knowledge acquired? What experiences would enable our training interventions? Is experience something that can be offered in advance? How are our training proposals re-signified by students from the singularity of their previous experiences and in dialogue with their expectations? How does anyone become the teacher they are?
Assuming the value of reconstructing the educational dimension as a life lived, experienced and signified by concrete subjects, whose training stories can only be recovered by giving them the chance to narrate them in first person, the narrative biographical approach appears as a relevant perspective to investigate the teacher training processes in an interpretative key.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Reseñas de Enseñanza de la Historia distribuye sus contenidos bajo la licencia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Usted es libre de:
Compartir - copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato.
La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia.
References
Arendt, H. (2005). Ensayos de comprensión. 1930-1954, pp. 17-40. Caparrós Editores.
Ball, S. y Goodson, I. (Eds.). (1985). Teachers´s Lives and Careers. Falmer Press.
Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología. Editorial La Muralla S.A.
Bolívar, A. (2002). “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Nº1,Volumen 4, pp. 1-25.
Bolívar, A. (2014). Las historias de vida del profesorado. Voces y contexto, Revista Mexicana de Investigación Educativa, Nº62, Vol. 19, pp. 711-734.
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. Fondo de Cultura Económica.
Connelly, M. y Clandini, J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En: Larrosa, J. y otros. Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación, pp. 11-59. Laertes.
Contreras Domingo, J. y Pérez de Lara, N. (Comps.). (2010). Investigar la experiencia educativa. Morata.
Contreras Domingo, J. (2010). Pedagogías de la experiencia y la experiencia de la pedagogía. En: Contreras Domingo, J. y Pérez de Lara, N. (Comps.). Investigar la experiencia educativa, pp. 241-271. Morata.
Davini, M.C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós.
Davini, M.C. (2002). La iniciación en las prácticas docentes en las escuelas. En: De aprendices a maestros. Enseñar y aprender a enseñar. Papers Editores.
Davini, M.C. (2015). La formación en la práctica docente. Paidós.
Diker, G. y Terigi, F. (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidós.
Edelstein, G. (2010). Formar y formarse en la enseñanza. Paidós.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidós.
Foucault, M. (2003). Historia de la Sexualidad. 2. El uso de los placeres. Siglo XXI Editores.
Geertz, C. (2006). La interpretación de las culturas. Gedisa Editorial.
Goodson, I. (2003). Hacia el desarrollo de las historias personales y profesionales de los docentes. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Nº19, Vol. 8, pp.733-758.
Huberman, M. (1998). Trabajando con narrativas biográficas. En: McEwan, H. y Edgan, K. (Comps.). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, pp.185-235. Amorrortu.
Larrosa, J. (1995). Tecnologías del yo y educación. Notas sobre la construcción y la mediación pedagógica de la experiencia de sí. En: Escuela, poder y subjetivación. La Piqueta.
Larrosa, J. (2000). Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formación. Ediciones Novedades Educativas.
Larrosa, J. (2006). Una lengua para la conversación. En: Larrosa, J. y Skliar, C. (Coords.). Entre pedagogía y literatura, pp. 25-39. Miño y Dávila Editores.
Larrosa, J. (2010). Herido de realidad y en busca de realidad. Notas sobre los lenguajes de la experiencia. En: Contreras Domingo, J. y Pérez de Lara, N. (Comps.). Investigar la experiencia educativa, pp. 87-116. Morata.
Larrosa, J. y Rechia, K. (2018). P de Profesor. Novedades Educativas. Lortie, D. (1975). Schoolteacher: A Sociological Study. University of Chicago Press.
Mera, M.N. (2016). Devenir maestro de Historia. La formación docente como experiencia de subjetivación (tesis de Doctorado en Ciencias Sociales). Universidad Autónoma del Estado de México. Recuperado de: http://ri.uaemex.mx/
Terhart, E. (1987). Formas del saber pedagógico y acción educativa o: ¿Qué es lo que forma en la formación del profesorado? Revista de Educación, N°284, pp. 133-158.
Yurén Camarena, M.T. (2005). Ethos y autoformación en los dispositivos de formación de docentes. En: Yurén Camarena, M.T., Navia Antezana, C. y Saenger Pedrero, C.(Coords.). Ethos y autoformación del docente. Análisis de dispositivos de formación de profesores. Ediciones Pomares S.A.