Análisis de concepciones de Maestros en Formación Inicial sobre el Patrimonio y su Enseñanza

Contenido principal del artículo

José María Cuenca López

Resumen

Partimos en este estudio de una perspectiva del patrimonio basada en un carácter holístico, complejo y sistémico en el que se relacionan todos los elementos y tipos patrimoniales desde una visión integradora que le otorgue una significatividad social relevante para su tratamiento educativo (Cuenca, 2002). Con ello, se plantea la posibilidad de desarrollar propuestas didácticas desde consideraciones constructivistas que impliquen aprendizajes significativos para la consecución de finalidades sociocríticas a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje del patrimonio (Estepa, Wamba y Jiménez, 2005; Domínguez, 2003; Estepa, 2001).

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Cuenca López, J. M. (2022). Análisis de concepciones de Maestros en Formación Inicial sobre el Patrimonio y su Enseñanza. Reseñas De Enseñanza De La Historia, (4). Recuperado a partir de https://revele.uncoma.edu.ar/index.php/resenas/article/view/3928
Sección
SECCIÓN ARTÍCULOS
Biografía del autor/a

José María Cuenca López, Universidad de Huelva

Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía. Universidad de Huelva. Avda. de
las Fuerzas Armadas s/n. 21007. Huelva, España

Citas

ALONSO, A.M. (1998) EL PROFESORADO ASTURIANO ANTE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL ARTE. OVIEDO, UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

BALLART, J. (1997) El patrimonio histórico y arqueológico: valor y uso. Ariel, Barcelona.

CONDE, C., GAVALDÀ, A. Y SANTISTEBAN, A. (2000) ORÍGENES DEL PENSAMIENTO SOCIAL EN EL ALUMNADO DE FORMACIÓN INICIAL. EN J. PAGÉS, J. ESTEPA Y G. TRAVÉ (EDS.) MODELOS, CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS SOCIALES. HUELVA, UNIVERSIDAD DE HUELVA. 383-400.

COPELAND, T. (1999) PAST EXPERIENCE: A VIEW FROM TEACHER EDUCATION. IN J. BEAVIS & A HUNT (ED) COMMUNICATING ARCHAEOLOGY. OXFORD, OXBOW BOOKS. 79-86.

CUENCA, J.M.(2002) El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales. Análisis de concepciones, dificultades y obstáculos para su integración en la enseñanza obligatoria. Michigan, Proquest - Universidad de Michigan. http://wwwlib.umi.com/cr/uhu/fullcit?p3126904

CUENCA, J.M. (2003) Análisis de concepciones sobre la enseñanza del patrimonio en la educación obligatoria. Enseñanza de las Ciencias

Sociales. Revista de investigación, 2. 37-45.

DOMÍNGUEZ, C. (2003) El patrimonio y la enseñanza de la historia desde la perspectiva de la formación inicial de los profesores. Reseñas de enseñanza de la historia, 1. 127-149.

ESTEPA, J. (2001) El patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales: obstáculos y propuestas para su tratamiento en el aula. Iber.

Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 30. 93-105.

ESTEPA, J., WAMBA, A.M. y JIMÉNEZ, R. (2005) Fundamentos para una enseñanza y difusión del patrimonio desde una perspectiva integradora de las Ciencias Sociales y Experimentales. Investigación en la escuela, 56.

FONTAL, O. (2003) La educación patrimonial. Teoría y práctica en el aula, el museo e Internet. Oviedo, Trea.

FUENTES, E.J. (1998) Aprendiendo a enseñar historia. Lugo, Diputación Provincial de Lugo.

GONZÁLEZ, M. Y FUENTES, E.J. (1995) FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: IMPLICACIONES DESDE LA DETECCIÓN DE NECESIDADES. INNOVACIÓN EDUCATIVA, 5. 129-139.

HERNÀNDEZ, F.X. (2002) SOCIEDAD, PATRIMONIO Y ENSEÑANZA. ESTRATEGIAS PARA EL SIGLO XXI. EN I.

GONZÁLEZ (DIR): LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA, ELEMENTOS DEL MEDIO. MADRID, MECD. 245-277.

LLOBET, C. (2000) LOS CONOCIMIENTOS DE HISTORIA DEL ARTE DE LOS ALUMNOS DE FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UN ESTUDIO DE CASO. EN J. PAGÉS, J. ESTEPA Y G. TRAVÉ (EDS.) MODELOS, CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS SOCIALES. HUELVA, UNIVERSIDAD DE HUELVA. 413-424.

ORTEGA, N.I. (2002) La didáctica de la historia del arte. Una propuesta para formar maestros. Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 31. 111-117.

PAGÈS, J. (1993) PSICOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. INFANCIA Y APRENDIZAJE, 62-63. 121-151.

PAGÈS, J. (1996) Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales: ¿cuáles son? ¿cómo

aprovecharlas? Investigación en la Escuela, 28. 103-114.

PAGÈS, J. (1997) LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS Y MAESTRAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: REFLEXIONES SOBRE LAS LUCES Y LAS SOMBRAS DE LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO. INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA, 31. 89-98.

PORLÁN, R. y RIVERO, A. (1998) El conocimiento de los profesores. Una propuesta formativa en el área de ciencias. Sevilla, Díada.

POZO, J.I. (1985) EL NIÑO Y LA HISTORIA. MADRID, M.E.C.

PRATS, LL. (1997) Antropología y patrimonio. Ariel, Barcelona.

RUIZ, R., WAMBA, A.M. y JIMÉNEZ, R. (2004) La alfabetización científica y el patrimonio: análisis de páginas web. En P. Díaz y otros (coords.): La Didáctica de las Ciencias Experimentales ante las Reformas Educativas y la Convergencia Europea. Bilbao, Universidad del País Vasco. 435-439.

TRAVÉ, G. y CUENCA, J.M. (1998) Aportaciones de la Didáctica de la Historia a la formación inicial del profesorado. Metodología y actividades: en busca de Shaltish (al-Andalus). En C. Armengol, M. Feixas y A. Pérez (coords.) Actas de las I Jornadas Estatales de Experiencias Educativas. Barcelona, Praxis. 109-110.

WAMBA, A. (2001) Modelos didácticos personales y obstáculos para el desarrollo profesional: estudios de caso con profesores de Ciencias

Experimentales en Educación Secundaria. Tesis doctoral inédita. Universidad de Huelva.