RESEÑAS de Enseñanza de la Historia, es una publicación semestral, académica y específica de la Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales -APEHUN- que se edita desde 2003. Se enfoca en temáticas referidas a la investigación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la historia en todos los niveles del sistema educativo. A la didáctica de la historia y su relación con la disciplina de referencia y con las ciencias de la educación. A las finalidades y tradiciones epistemológicas y a la formación inicial y continua del profesorado. Su orientación interdisciplinaria pone al alcance de estudiantes, profesores e investigadores: artículos, dossier, entrevistas y reseñas de una extensa cobertura de estudios regionales, nacionales, latinoamericanos e internacionales Reseñas de Enseñanza de la Historia tiene como objetivos: - Dar a publicidad a trabajos de alta calidad científica y originalidad sobre el estado de la investigación y los avances logrados en la enseñanza de la historia, en Argentina, Latinoamérica y en los otros países del mundo. - Promover intercambios de investigaciones, experiencias e informaciones entre docentes-investigadores e instituciones, para reflexionar críticamente sobre los fundamentos y sentidos formativos de la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales. ISSN en línea: 2796-9304
APEHUN, Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales
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RESEÑA: La educación para la ciudadanía en la Formación Inicial del Profesorado en Iberoamérica
RESEÑA del libro: La educación para la ciudadanía en la Formación Inicial del Profesorado en Iberoamérica de Gutiérrez Giraldo, M. C., & Santisteban Fernández, A. (Coords.). (2025). 1.ª Edición. Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro. México. Edición digital Disponible en: https://repositorio.ensq.edu.mx/s/repositorio/item/44
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Memorias de investigadores de la enseñanza de la Historia en Brasil: Entrevista a Luis Fernando Cerri
Entrevistadores: Juliana Alves de Andrade y Cristiano Nicolini Selección, traducción y notas: Mariela Coudannes * Acervo de la Asociación Brasileña de Enseñanza de la Historia (ABEH). Luis Fernando Cerri es Licenciado en Historia (1992), posee títulos de Master (1996) y Doctorado (2000) en Educación por la Universidad Estadual de Campinas (Brasil). Es profesor asociado en el Departamento de Historia de la Universidad Estadual de Ponta Grossa. Es docente y coordinador en la Maestría académica en Historia de la misma universidad y en la Maestría profesional en Enseñanza de la Historia de la Universidad Federal de Paraná. Fue profesor de la Maestría en Enseñanza de la Historia de la Universidad Nacional de Tres de Febrero y de la Universidad Nacional de Rosario (Argentina). Tiene experiencia en el área de Historia, con énfasis en la enseñanza, trabajando principalmente en los siguientes temas: cultura histórica, didáctica de la historia, conciencia histórica, identidad social, enseñanza de la historia e historia reciente. Dirige el Grupo de Estudios en Didáctica de la Historia (GEDHI) desde 2003. Fue presidente de la Asociación Nacional de los Profesores Universitarios de Historia (ANPUH)- Sección Paraná (2006-2008), miembro de la coordinación del Grupo de Trabajo de Enseñanza de la Historia de la ANPUH Brasil (2007-2009) y de la dirección de la ANPUH Brasil (2009-2011), también presidente de la Asociación Brasileña de Investigación en Enseñanza de la Historia (mandatos 2019-2021 y 2022-2023). Orcid: 0000-0002-9650-0522
Construyendo democracia desde la infancia. Una experiencia educativa en una escuela primaria argentina
A más de 40 años de la recuperación de la democracia en la Argentina, en un contexto negacionista y de individualismo extremo, cuando se resquebraja el “pacto” del Nunca Más (Franco, 2024a) resulta oportuno preguntarnos, una vez más, ¿cómo construir desde la escuela una cultura política que sostenga la democracia? ¿Qué lugar tendrán las nuevas generaciones en ella? Por ello nos parece necesario compartir nuestras reflexiones a partir de una experiencia educativa realizada con estudiantes de 11 años que discutieron sobre el sentido de la democracia y de la participación ciudadana, así como expresaron sus inquietudes y lecturas del presente. La experiencia transcurrió durante los años 2024 y 2025 en la Escuela Graduada “Joaquín V. González”, perteneciente a la Universidad Nacional de La Plata, en un espacio curricular optativo llamado Laboratorio de Ciencias Sociales.
Volver a pensar la formación de ciudadanías en tiempos de política de algoritmos
Este artículo presenta una propuesta de enseñanza junto a una serie de sugerencias didácticas orientadas a repensar algunas dimensiones de la formación actual en ciudadanías. El trabajo aborda como problema social de relevancia la crisis de la democracia en nuestro país vinculada a los cambios contextuales globales. Para ello, el análisis se sustenta en una doble articulación. Por un lado, se revisan y recuperan categorías y aportes de las ciencias sociales que permiten interpretar las transformaciones de los rasgos sociales, políticos y culturales más inquietantes del mundo contemporáneo. Por el otro, se vincula la necesidad de sostener una educación política sustantiva, esperanzada y crítica con las características de las jóvenes generaciones y la cultura digital imperante. El propósito es situar las posibilidades de una construcción metodológica que habilite a la problematización, la controversialidad y la disputa de sentidos.
La formación ciudadana en el currículum bonaerense. El caso de Construcción de Ciudadanía
La formación de ciudadanos es reconocida como una de las principales finalidades formativas de la escuela secundaria y ha estado presente desde el inicio mismo del sistema educativo nacional. Sin embargo, la misma quedaba reducida exclusivamente a un plano normativo y sometida a los diversos vaivenes de la coyuntura política, en particular a partir de la segunda mitad del siglo XX. A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional, la ciudadanía comenzó a ser pensada en la provincia de Buenos Aires no sólo para su ejercicio al finalizar la escolarización obligatoria, sino para ser ejercida dentro de la escuela, a partir de la implementación de un espacio curricular como Construcción de Ciudadanía que presenta características novedosas que tensionan con aspectos centrales de la gramática escolar y nos invita a reflexionar sobre las formas en que el nivel secundario ha impulsado la educación para la democracia y configurado espacios de participación real y activa.
Música y valores democráticos con perspectiva histórica. El caso de Cinegraf
El presente trabajo se encuadra en un proyecto financiado por la Universidad Nacional del Litoral que indaga, de manera amplia, contenidos y prácticas educativas que promueven la participación activa y comprometida en el espacio público. Estudia la construcción de conocimiento y de competencias cívicas en contextos diversos, de ahí el abordaje de propuestas que, si bien están alejadas de la enseñanza formal, pueden aportar a la formación en Derechos Humanos y ciudadanías, como es el caso del proyecto Cinegraf “Historia y música de nuestra Generación”. La narrativa que hilvana la selección de covers de las últimas décadas del siglo XX es eficaz a la hora de entretener, pero también de hacer reflexionar sobre la experiencia de un pasado común y los valores de la democracia. En cuanto a lo metodológico, se analizaron distintas fuentes (redes sociales, entrevistas, entre otras) para comprender la vinculación del proyecto con las vivencias de su director y cómo se han resignificado en el guion.
La problematización del contenido y la construcción de la ciudadanía en las propuestas de enseñanza realizadas por practicantes de Historia
El artículo presenta los avances de un proyecto de investigación sobre educación en derechos humanos y ciudadanía. Analiza las prácticas docentes de 16 estudiantes del Profesorado en Historia de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la UNL desarrolladas entre 2021 y 2025. Se parte del supuesto de que la problematización del conocimiento histórico y social es una condición clave para que el estudiantado desarrolle un pensamiento histórico y social que les permita ejercer una ciudadanía crítica y reflexiva. Se enfoca en las características que adquiere la problematización del contenido, los sentidos políticos y pedagógicos que se le otorgan y las actividades que se promueven en las propuestas de enseñanza. Se destaca este enfoque para formar ciudadanos con conciencia histórica y compromiso social y concluye en la necesidad de revisar la formación inicial para que debata sobre estas cuestiones.
Repensar y construir experiencias educativas en la formación docente de Historia desde el desafío de la educación inclusiva
Este trabajo intenta propiciar un espacio de diálogo crítico en torno a investigaciones y experiencias didácticas actuales, en el Departamento de Historia, con la intención de promover discusión e intercambio en el contexto universitario y en situaciones áulicas. El alto índice de abandono académico universitario que afronta la Facultad de Filosofía y Letras, es un tema de interés y preocupación no sólo regional. Consideramos de suma importancia problematizar algunos aspectos y parámetros naturalizados históricamente, frente al avasallamiento actual de derechos ciudadanos y de la universidad pública. Queremos mencionar algunas experiencias que se vienen llevando a cabo, desde espacios de diálogo, intercambio y analizar las múltiples complejidades y debatir parámetros hegemónicos de normalidad. Como docentes desde la enseñanza de la historia, consideramos fundamental revisar nuestras prácticas de enseñanza y nuestras expectativas, con una mirada más atenta y cercana, cuestionar prácticas y actitudes excluyentes y favoreciendo a políticas de inclusión.
Este es un relato personal y político en el que se reflexiona sobre mi extensa trayectoria docente, destacando que pensarla va más allá de un simple registro cronológico. El recorrido comienza en el Jardín de Infantes Mitre, una institución pública que marcó profundamente mi visión sobre la educación como derecho humano y no como servicio o mercancía. Formada en un entorno familiar de docentes y valores democráticos, estudié en la UBA y participé activamente en la defensa de la educación pública. Durante mi carrera, trabajé en diversas instituciones educativas, especialmente en Córdoba y la Universidad Nacional del Comahue, donde fui decana y participé en reformas curriculares. Procuro enfatizar la importancia de la solidaridad, la ética y el pensamiento crítico en la docencia, así como la necesidad de conocer y escuchar a los actores educativos. Mi trayectoria estuvo marcada por el compromiso gremial y la defensa de los derechos de los trabajadores de la educación. Viví en carne propia la persecución política durante la dictadura argentina, siendo detenida y desaparecida, experiencia que reforzó mi convicción sobre el valor de la solidaridad y la resistencia. A lo largo de los años, participé en investigaciones, reformas educativas, maestrías, congresos y publicaciones, siempre promoviendo la formación docente y la justicia social. Concluyo reafirmando mi profundo compromiso con la educación pública y la esperanza en las nuevas generaciones para alcanzar una sociedad más justa, aún en tiempos aciagos.
DOSSIER: La ciudadanía en la enseñanza de la Historia en Argentina. Cambios y continuidades Coordinan: Mariela Coudannes y Lucrecia Alvarez
Presentación del número 27
Comité académico, Consejo editorial e Índice
Reseña: Aprender a enseñar historia en la escuela secundaria. El viaje de la humanidad de la prehistoria a la conquista de América
Reseña: Aprender a enseñar historia en la escuela secundaria. El viaje de la humanidad de la prehistoria a la conquista de América De: Benjamín Rodríguez, Eduardo Devoto y Ricardo Moggia. (2024). EUDEM.
Por una comunidad feminista de pensamiento y de acción… Una entrevista a la historiadora Lucía Lionetti
Entrevista a Lucía Lionetti
La formación pedagógica en Ciencias Sociales. Desafío para los jóvenes docentes en tiempos de tecnologías
Este trabajo pretende compartir la experiencia de formación docente en la universidad, como un lugar (entre otros) de producción de “pensamiento de ruptura” no sólo en la adquisición de categorías para una lectura actualizada y crítica, sino para transformar nuestras prácticas en objeto de análisis a la luz de los mismos conceptos que enseñamos, desde el campo de la sociología de la educación. Para comprender los procesos educativos y, particularmente, los institucionales, no podemos abstraernos de las estructuras sociales profundamente desiguales y, con ello, la digitalización en la producción y reproducción ampliada de la vida humana, que ya hoy parece ser irreversible y omnipresente. El objetivo es replantear aspectos de la formación docente en tiempos de digitalización de la vida social e incorporar la reflexión sobre las tecnologías en vistas de las futuras prácticas docentes, para quienes hoy son jóvenes en el nivel de enseñanza superior, pensando su “futuro” trabajo con otras y otros jóvenes de las escuelas e institutos superiores.
La extrema derecha y la batalla cultural. Reflexiones sobre la enseñanza de la Historia ante escenarios hostiles
La llegada al gobierno de la extrema derecha en Argentina, ha dado lugar a una “batalla cultural” sin precedentes en contra de derechos civiles y distintos grupos sociales, que ha puesto en tensión la posibilidad de debatir en torno al pasado reciente de nuestro país y a abordar determinados contenidos curriculares de la Historia y las Ciencias Sociales. Debates asociados a la violencia política, la democracia, la participación ciudadana, o los movimientos políticos y sociales, son cuestionados a riesgo del surgimiento de denuncias de adoctrinamiento y prácticas persecutorias. La Historia y su enseñanza cobran especial relevancia al convertirse en el centro de posicionamientos sobre el presente y futuro del país. Ante este escenario, el trabajo presenta una serie de reflexiones sobre cuáles pueden ser los aportes que desde la investigación en Didáctica de la Historia se construyan para encontrar un camino desde la docencia que permita enfrentar estos contextos hostiles e injustos.
La escuela bajo sospecha: la enseñanza de la dictadura frente a la “batalla cultural”
El ascenso de la derecha radicalizada que llegó a la presidencia argentina en 2023 puso en evidencia un nuevo régimen de memoria. La hegemonía de las memorias del movimiento de derechos humanos dejó paso a una confrontación con una memoria oficial que reivindica la represión y reclama por el juzgamiento de las organizaciones político-militares. Para el gobierno, las disputas en este nuevo régimen de memoria se enmarcan en la “batalla cultural” que supone que estas deben librarse en todos los ámbitos sociales y culturales, incluidas las instituciones educativas. Los docentes son interpelados en esta “batalla cultural” de manera que quienes confrontan con esta memoria oficial “adoctrinan” en lugar de enseñar. El objetivo de este artículo es analizar qué condiciones y desafíos surgen para la transmisión del pasado reciente y la enseñanza de la historia de la última dictadura militar argentina en este nuevo contexto.
Negacionismo y adoctrinamiento. ¡Prohibido pensar hijito!
El artículo analiza el negacionismo como discurso y estrategia de la extrema derecha en el gobierno nacional, interpretándolo como una política de negación, relativización y/o de justificación de los delitos de lesa humanidad cometidos por la dictadura cívico militar de 1976-1983. Expone las ideas y estrategias argumentativas que configuran la política negacionista y sus consecuencias respecto de la erosión del orden democrático, la regresión en materia de Derechos Humanos y el quiebre de consensos antidictatoriales atacando el paradigma de “Recordar para no Repetir”. Caracteriza los discursos de Memoria Completa, expresión del caso extremo de justificación y reivindicación del accionar genocida y sus propuestas para la “enseñanza de los Derechos Humanos”. Argumenta respecto de la relación entre negacionismo y denuncias de “adoctrinamiento docente”, avances de una política de regulación del tipo de conocimiento a prohibir en la escuela pública. Pone la esperanza en seguir haciendo escuela desde prácticas de la memoria como prácticas pedagógicas.
De doctrinas, adoctrinamientos y adoctrinadores. Para una crítica de la ideología mileísta
Se escribe este artículo en el primer año del gobierno libertariano de Javier Milei, que a lo largo de todos estos meses, junto a (o como pretexto de) una política de ajuste presupuestario del sistema de universidades públicas sin precedentes desde 1983, encontró incontables oportunidades para hacer conocer a la ciudadanía (o por lo menos a la parte de ella que consume las noticias de las así llamadas “redes sociales”, en las que el presidente suele dar a conocer sus pareceres) su convicción de que en esas instituciones hay, se practica (nosotros, los y las docentes, parecería, practicamos), lo que tanto él como su vicepresidenta y varios altos funcionarios de su gobierno han elegido llamar “adoctrinamiento”. La palabra tiene una ostensible connotación negativa, toda vez que suele utilizársela para sugerir una enseñanza intencionada, parcial, sesgada, una introducción o una vocación por introducir en las virginales testas de los párvulos quién sabe qué contenidos inadecuados o por lo menos sospechosos. Vamos a proponer a los lectores y las lectoras de estas elucubraciones un breve rodeo para llegar a la discusión de este problema.
Presentación del Dossier: Políticas públicas y el lugar que le asignan al derecho a enseñar y el derecho a aprender
La prensa periódica del siglo XIX como recurso pedagógico y didáctico. Reflexiones teóricas y propuesta para su uso en el aula
La prensa periódica del siglo XIX –como objeto cultural y protagonista de su tiempo– es un recurso valioso para ser utilizado por docentes de todos los niveles, desde múltiples perspectivas teóricas y disciplinares. Este artículo busca ofrecer una propuesta pedagógica útil para la utilización de la prensa histórica como recurso pedagógico y didáctico en espacios curriculares ligados principalmente al área de las Humanidades y Ciencias Sociales. Su análisis en el aula es una estrategia enriquecedora que responde a la necesidad de innovación pedagógica y de fortalecimiento del aprendizaje significativo y autónomo, ya que permite acceder al conocimiento de la historia nacional, regional y local desde nuevas ópticas, reconstruyendo el entramado histórico particular en el que estos impresos fueron producidos.
La educación y la ciudadanía argentina con todo el futuro por delante. Desde la tradición homogeneizadora hacia el horizonte de la diversidad como valor
Este artículo presenta un análisis con perspectiva histórica de la relación entre educación y ciudadanía en Argentina, desde la aprobación de la Ley 1420 en 1884 hasta los debates contemporáneos. En el recorrido, se busca trascender la mera reconstrucción de los discursos del pasado para reflexionar sobre las tensiones entre la tradición, los cambios en el presente y el futuro del vínculo entre educación y ciudadanía. Mediante la metáfora “todo el futuro por delante”, el trabajo enfatiza la necesidad fundamental de interpelar al pasado como ejercicio para comprender nuestro presente y delinear posibles horizontes en la compleja relación entre formación ciudadana y proyecto educativo nacional.
Reseña: Enseñar historia en la era digital
Reseña del libro Enseñar historia en la era digital. Publicación de Mario Carretero (Coord.). Contribuciones de María Cantabrana y Cristian Parellada. 1° Edición. Tilde Editora, 2023.
Derechos de autor 2024 Reseñas de Enseñanza de la Historia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Reseña: La historia en la escuela: transformaciones de la enseñanza en el nivel secundario
Reseña del libro La historia en la escuela: transformaciones de la enseñanza en el nivel secundario. Publicación de Silvia Finocchio y María Paula González (dir). Editorial Biblos, 2023.
El oficio de enseñar: una conversación con Jorge Larrosa
Jorge Larrosa Bondia ha sido, hasta su jubilación, profesor de Filosofía de la Educación en la Universidad de Barcelona. Licenciado en Pedagogía y en Filosofía y Doctor en Pedagogía, realizó estudios postdoctorales en París y Londres. Sus numerosos libros han sido publicados en España, Francia, Argentina, Colombia, México, Venezuela y Brasil. Ha sido profesor invitado en diversas universidades europeas y latinoamericanas.
Gamificar el aula para motivar al estudiante de Historia de México
La asignatura de Historia de México es aburrida, no es útil para enfrentar los retos del presente y solo es leer y subrayar en clase, afirmaciones con las que se encuentran los docentes. Mismas que anteceden a una enseñanza tradicional enfocada en la memorización de contenidos, aun cuando distintas reformas, por ejemplo, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), ha buscado evitar esta metodología. Este artículo propone una metodología diferente para la enseñanza de la Historia de México, la gamificación. Estrategia que se basa en el juego, pero que fomenta distintas competencias como la investigación o el trabajo en equipo. Por último, se muestran cinco aplicaciones que son ventajosas para que el estudiante se motive y alcance un aprendizaje significativo. Para la indagatoria, se utilizó una metodología de tipo mixta, siendo la encuesta y la observación directa las técnicas de recolección de datos. Uno de los resultados más importantes fue que el gamificar el aula beneficia el interés por la asignatura.
Arquitectura de una clase transmedia: juegos, links y cultura pop en la enseñanza de la didáctica de la Historia
El presente artículo guarda la intención de difundir una de las líneas de investigación impulsadas por la cátedra de Didáctica Especial y Práctica Docente del Profesorado en Historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata, así como también del Grupo de Investigación en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales (GIEDHICS), en torno a las potencialidades de la gamificación educativa y la incorporación de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la Historia y las Ciencias Sociales, como estrategias didácticas que permitan tender puentes con las ciudadanías visuales y virtuales que habitan las aulas del siglo XXI. En este sentido, el artículo busca relevar algunas de las herramientas lúdico-tecnológicas utilizadas para la construcción de una propuesta didáctica que significó un enriquecimiento teórico y metodológico para las primeras prácticas profesionales de los futuros docentes en Historia de la cohorte 2023.
Humanismos digitales e historia digital: contexto y desafíos en la formación docente
Una de las temáticas que más fuertemente está afectando la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la extensión crítica de la historia es el impacto de las tecnologías digitales que implican la redefinición del campo de la historia dentro de los llamados “humanismos digitales” que pueden definirse como un campo transdisciplinario que traspasa las fronteras de cada ciencia merced a las herramientas informáticas. Es aquí donde ubicamos a la historia digital. Con este marco nos preguntamos, poniendo en valor las inquietudes de docentes de la provincia de Mendoza, cuál es el contexto que fractura nuestros marcos analíticos y analógicos y, si esta obturación nos puede llevar a otra forma de pensar y practicar la historia. ¿Es hoy, el giro digital, y en él la “historia digital” el centro de discusión en los grupos de docentes de la enseñanza de la historia? Si estamos de acuerdo en que el giro digital es una realidad cotidiana, ¿puede afectar la enseñanza, el aprendizaje y la investigación?; o ¿estamos todavía en una etapa de transición donde prima la mixtura de lo analógico y lo digital?